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“发展性课堂助学”在高中语文课堂中的运用
发布时间:2019-03-14   点击:   来源:原创   作者:张元丽

“发展性课堂助学”在高中语文课堂中的运用

亚游集团第三中学

张元丽

2015330日,教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念,并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的“关键”因素。在进一步深化课程改革的大趋势下,在语文教学听、说、读、写全面发展的要求下,“发展性课堂助学”作为语文课程新教学方式在高中语文课堂教学中应运而生,它以坚持实践活动为宗旨,在教学中贯彻以学生为中心,以能力为中心,以长远发展为中心的先进教育理念,让高中生能够走出课堂,提升自我,提升语文核心素养。

1)、“发展性课堂助学”给学生足够的时间和空间,让他们去独立思考、主动探究,不仅有助于发展学生自主学习能力,也培养了学生的创新意识。

要改变学生对语文课的零准备、高期望的被动学习的现状,就要利用“发展性课堂助学”实践活动,实现我们一般意义上所说的“预习”。准确地说,所谓的“预习”是为学习做准备。后续学习活动的准备可根据学习目标确定学习准备任务,主要由学生完成。教师的主要任务是设置悬念,用“点”上的旧知识带动学生搜集“面”上新材料,举一反三,利用“面”上材料新的特点,激发学生探求新知识的兴趣。学生可以利用书店、网络、图书馆收集与学习主题有关的材料,或参观有关单位、访问有关人士。时间安排在课前或双休日,便于学生有充足的时间活动。以学生的行动为核心实现语文学习的综合发展性学习目标。使学生走向生活、走向知识的广阔天地,完成从接受学习任务到实现个体内部一系列生理及心理反应的过程,并用一定的形式把预习活动成果展示出来。

在“发展性课堂助学”实践活动中,教师根据高中语文课程标准的理念与要求,遵循学生的认知规律,深刻把握学科教学的核心素养,让学生自主完成对已有经验与学习内容之间的知识建构,使学生掌握知识的过程成为知识内化的过程,培养学生理解、感悟与运用的能力。学生自定目标、自己设计方案、自己搜集材料、自己组织实施、自己评价学习成果,自己寻求合作伙伴,在这种自主的实践活动中锻炼学生的创新能力。

2)、“发展性课堂助学”为课堂营造一种相互合作的氛围,让学生的思维处于积极运转状态,不仅利于学生的知识建构,也为学生语文能力的提升提供了土壤。

在学生进行过充分的预习之后,老师让学生对自己搜集来的材料进行概括,列出目录,并列出材料来源,使自己的材料条理化、有序化。通过难度适宜的筛选信息的微循环实践活动,使学生获得一种成就感。然后学生在参考其他同学材料的基础上,把别人的学习程序和自己的学习程序及结果合并,创造出新成果,从而实现资源共享与信息交流,让学生体会创造的喜悦。每个同学必须对信息进行梳理、筛选,对自己和小组的有用信息进行概括,围绕主题在较短时间内编写出发言提纲。学生有充分的准备,对别人的发言会很敏感,也会根据别人的发言调整自己的思路。整个课堂会有一种新奇感笼罩着,学生思维活跃,时而会有一些新的想法产生。每个同学都有反复发言的机会,在短时间内可以使组内所有成员达成共识。

 在“发展性课堂助学”中,教师力求体现“学生主学、教师助学”的教学观,帮助学生优化自学质疑、交流展示、合作探究等学习策略,有效达成学习目标,形成迁移运用与举一反三的能力,不断提高学生自能分析与解决问题的能力。

3)、“发展性课堂助学”提供给学生所迫切需要的帮助,让学生的认知呈现出“网状结构”,有效提升学生的思维品格,促进知识的迁移与应用。

思维发展是学生高层次能力提升的集中表现,是学生学会学习、学会思考、学会探究的核心因素。在“发展性课堂助学”中,倡导树立“学会思考、发展个性、健全人格”并重的育人观,遵循并敬畏思维发展的规律,采用灵活多样的途径,帮助学生提高形象思维与抽象思维的广度、宽度与深度,培养学生良好的思维品质,提升学生的实践与创新能力。

与传统教学的不同在于,“发展性课堂助学”中的“教”,是以学定教的。学生的预习、个体与组际间的合作,并不能取代教师的教学。由于学生的年龄特征、心理特征以及学习水平的限制,学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的,教师的任务就在于帮助学生整理知识、提升能力,让模糊的知识变得清晰,让肤浅的认识变得深刻,让零碎的知识变得结构化。教师准确地为学生的学情“把脉”,根据学生自主探究与合作学习的到达程度,再实施有针对性的引导与点拨,从而腾出更多的时间来引领学生“织网”和“爬高”,发展学生的高级思维能力。

 “发展性课堂助学”强调用科学的训练观指导学生持之以恒地学习,通过长期反复多次的训练,以课外实践活动促进课堂学习,以课堂学习带动课外实践活动,使学生形成科学的思维观念和发展观念,不断超越自我,欣赏自我,创造自我,促进学生个体巨大潜能的开发,最大限度地提高学生的创新能力。它注重学习过程的发展性,重视现实生活对学生知识学习的影响和促进,强调学生发挥主体作用进行自主学习。它强调教师在学生学习上的帮助作用,而不是强迫和灌输作用。它具有实践性,强调丰富学生的课外实践活动,让学生充分利用所能接触到的学习资源和环境,强调实践过程中学生的收集、观察、思考和体验。将“发展性课堂助学”运用到高中的语文教学之中,是高中语文课程教学发展的必然趋势。


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